一、關(guān)于發(fā)展性評價觀

 評價是課程改革的重要組成部分，包括對學生的學業(yè)評價、教師業(yè)務(wù)水平提高的評價和課程本身發(fā)展的評價，這里討論的是學生的學業(yè)評價。我們反思以往評價過程中存在的問題主要有“過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等”。  　　

  針對評價中的問題，課程改革提出了學生的發(fā)展性評價的理念，通用技術(shù)課程對學生評價也應(yīng)遵循這一理念。發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育思想。學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價所追求的不僅僅是給學生的學業(yè)下精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是要體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)自我。

  通用技術(shù)課程把對學生的學業(yè)評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務(wù)，而是一個持續(xù)的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、是知識建構(gòu)的過程。發(fā)展性評價要體現(xiàn)評價內(nèi)容的有效性，評價最能體現(xiàn)教育目標的內(nèi)容，而不是容易考核的內(nèi)容；要體現(xiàn)評價方式的多樣化，將作品評價、訪談評價和紙筆測驗等結(jié)合起來；要體現(xiàn)學生在評價中的參與程度，給學生提供自我評價的機會，讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，通過評價促進學生的反思。

二、對“評價原則”的具體說明 

在對學生進行通用技術(shù)課學習的評價時，要遵循的原則： 　　

1、發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能

多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術(shù)學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學習水平，以正面鼓勵為主。  　

  教師要對學生技術(shù)學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判斷每個學生學習中出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導(dǎo)，同時，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生技術(shù)學習的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術(shù)發(fā)展的有針對性的建議。  　

2、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合 　

在技術(shù)學習過程中的體驗和反思，是通用技術(shù)課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術(shù)實踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值。有的學生的技術(shù)作品，獨立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術(shù)的獨特體驗等。只關(guān)注技術(shù)學習的結(jié)論，會導(dǎo)致學生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而行，久而久之，技術(shù)活動中最為重要的東西就被摒棄在了評價的視野之外。  　

 過程性評價，一是應(yīng)把評價融入技術(shù)學習的過程之中，根據(jù)課程標準的內(nèi)容目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、設(shè)計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為教學提出具體、合理的改進建議；二是在確定評價方式和制定評價量規(guī)時，應(yīng)有意識地使得評價的過程成為學生學習和建構(gòu)的過程，成為展示技術(shù)活動的經(jīng)歷的過程。  

強調(diào)過程評價不是否定結(jié)果評價，片面地傾向某一方面，都不是辨證唯物主義的觀點。在評價的實施過程中，如果學生對自己的方案或作品感到不滿意，在不影響后續(xù)學習的前提下，可以允許他修改或重試，直至滿意。  　　       

  3、全面評價與單項評價相結(jié)合 　

 對學生的評價應(yīng)建立在全面評價和單項評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上。學生學業(yè)的評價要力避簡單化的傾向，那種一學期結(jié)束或一個模塊學完后，由教師籠統(tǒng)、含混地給每個學生打個分數(shù)的做法，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息的支持，科學性規(guī)范性不夠，難以真實地反映學生的學業(yè)情況，起不到激勵鼓舞的作用。  　

  在通用技術(shù)課程的9個模塊中，不同模塊的不同內(nèi)容，均對應(yīng)著一定的目標和內(nèi)容，評價的項目和標準也是不一樣的，比如，“技術(shù)與設(shè)計1”模塊的“設(shè)計過程”主題，評價項目側(cè)重于能否合理確定設(shè)計對象，能否根據(jù)要求確定設(shè)計方案，能否正確表達設(shè)計意圖，能否對方案進行反思和改進等，而在“服裝及其設(shè)計”模塊的“服裝與文化”主題中，評價的項目側(cè)重于對服裝的基本要素的了解和對服裝與社會文化的關(guān)系、服裝款式、服裝色彩等等。對于同一內(nèi)容，還應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面對學生進行評價?？梢?，技術(shù)活動中的評價標準不是千篇一律的，既要關(guān)注學生技術(shù)活動的整體評價，還要同時關(guān)注各個環(huán)節(jié)和不同維度的評價。  

　4、階段性評價與日常評價相結(jié)合 　

  由于技術(shù)學習的豐富性，使得單純的階段性評價（如期末測試）不足以全面反映學生技術(shù)學習活動中鮮活的、最有意義和最現(xiàn)實的狀態(tài)。 　

   對學生技術(shù)學習中的學習態(tài)度、知識技能、方法領(lǐng)悟能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等方面的評判，需要在技術(shù)設(shè)計與問題解決的特定情境下進行動態(tài)的、實時評價，要對學生技術(shù)學習中的優(yōu)勢和不足進行及時點評，及時了解他們在技術(shù)學習中的過程性表現(xiàn)，將這些日常技術(shù)活動中的各種學習信息進行收集、匯總，并與階段性評價相結(jié)合，達到全面評價的目的。技術(shù)活動的日常評價對教師提出了較高的要求，第一，日常評價要求教師運用質(zhì)性評價的方法評價學生，所謂質(zhì)性評價，是相對于量化評價而言的，通過與學生直接接觸，考察學生的學習狀態(tài)和過程，了解學生所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，達到了解學生的學習行為和過程的目的，質(zhì)性評價中包含了對量化的研究。第二，對日常評價的結(jié)果要及時作好記錄，形成良好的評價個案資料積累的習慣，避免走過場和流于形式的狀況出現(xiàn)。  　

   三、關(guān)于“評價主體多元化、方式多樣化”

   1、評價主體的多元化 　

   要改變僅僅由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生、同學、家長以及校外相關(guān)機構(gòu)等參與評價，使評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，這就是評價主體的多元化。 　

  多元化的評價主體有利于學生的發(fā)展。學生參與自我評價的好處在于：第一，能夠提高學生技術(shù)學習的積極性和主動性，促進學生對技術(shù)學習的過程進行反思，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力；第二，學生對其他同學的評價的過程是學習和交流的過程，從中認識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學生正確認識自我。  　

  家長參與評價的好處在于：調(diào)動家長參與對子女教育的積極性，增強學校、家長、社會的密切聯(lián)系，同時有助于學校、教師及時了解學生在家庭中的實際情況，尤其是運用技術(shù)解決生活問題的意識和能力。  

校外相關(guān)機構(gòu)參與評價的好處在于：不再僅僅是從書本到書本的評價，增加了從實踐出發(fā)，檢驗學生學習技術(shù)的實際水平的評價角度，使學生的技術(shù)學習過程更加貼近生活、貼近社會。  

需要指出的是，教師在多元的評價主體中，仍起著重要的組織和引導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學生、家長和校外技術(shù)場地指導(dǎo)人員，依據(jù)技術(shù)學習的評價要求和學生的學習特點積極參與評價。  

2、評價方式的多樣化 　

 由于通用技術(shù)課程的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了課程的評價是開放的，評價方式是多種多樣的。技術(shù)課程的評價方式的多元化就是要改變以往多以書面測試為主的評價，通過對學生設(shè)計方案及作品的評析、訪談評價、問卷評價、技術(shù)活動報告集等評價方式對學生進行評價。  

 　   評價方式是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務(wù)的，不同的模塊內(nèi)容有不同的特點和表現(xiàn)形式，評價的方式方法也應(yīng)有所不同，每一種評價方式都有其優(yōu)勢和局限性，都有其適合的條件和范圍。在評價方式的選擇時，應(yīng)該考慮評價目標、評價內(nèi)容、評價對象和評價現(xiàn)場等實際情況，選擇運用或綜合運用各種評價方式。  　

  　 書面測試：對于通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)性技術(shù)原理和知識，利用書面測試進行評價是恰當?shù)?，能夠較好地保證評價的覆蓋面和深入程度。在書面測試的試題內(nèi)容上應(yīng)有所改變，應(yīng)不同于刻板生硬的測試題，采用較為靈活的試題形式，結(jié)合生活和社會的實際問題，考查學生運用技術(shù)知識解決問題的思路。評價結(jié)果可以百分數(shù)出現(xiàn)，也可以以等級的形式出現(xiàn)。  

　　方案及作品的評析：學生的通用技術(shù)課程作業(yè)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，有的以方案或作品的形式出現(xiàn)。對學生作業(yè)的分析和評價，是過程性評價的重要體現(xiàn)。有的作業(yè)可以采取先由學生互評，給作業(yè)寫出評語、評出等級，再交由教師評定，教師一是從作業(yè)本身的創(chuàng)意、合理性、簡約性、適用性等方面進行評價，二是評價學生對他人作品的評價，從中了解學生對技術(shù)活動的目標、內(nèi)容、標準等的把握程度，同時寫出評語，確定等級。  　

   　 訪談：這是一種個性化的、有一定深度的考評形式，由教師與學生進行一對一的面談或書信交流或電話溝通或網(wǎng)上交談，可以定期進行，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學生在技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題隨機進行，其目的是以與學生溝通、答疑、解惑為主，它不同于其他評價方式，進行一次就可確定一個成績，而需要教師和學生在充分放松的狀態(tài)下多次討論和對話，共同作好訪談內(nèi)容的記錄，作為學生技術(shù)活動檔案的重要信息之一。  

　　技術(shù)活動報告：是過程記錄的評價方式，教師和學生都參與記錄。學生記錄的內(nèi)容可以有：作品產(chǎn)生過程的說明、作品的圖片、解決疑難問題的獨特的方法、合作交流的體會、自我反思等等，記錄的內(nèi)容是開放的，學生的一點一滴的感受均可記入。教師記錄的內(nèi)容可以有：與某位學生交談的記錄，每一位學生每份作業(yè)的評定，學生在各階段的評價成績，教學過程中的反思等等。其他評價主體也可參與技術(shù)活動報告的記錄，這些記錄構(gòu)成每個學生技術(shù)學習的活動性信息。  　

   　 不論何種評價方式，科學性和可操作性都是至關(guān)重要的，應(yīng)根據(jù)評價的目的、內(nèi)容和目標，選擇和確定有效、可行的評價方式。

　　四、 對“評價的內(nèi)容”的具體說明 　

  　  1、知識與技能 　

   　 知識是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。根據(jù)認知心理學的理論，知識可分為兩類，一類是陳述性的知識，也稱說明性知識，是指事實性的信息，即“是什么”的知識，該類知識是描述性的，能夠被敘述出來；另一種是程序性知識，是指怎樣進行認知活動的知識，即“如何做”的知識，其特征是難以可言傳。通用技術(shù)課程中，既有陳述性的知識也有程序性知識，更多的是程序性知識。  

　　從評價的角度來看，陳述性知識主要考查學生在理解的基礎(chǔ)上的記憶水平，而程序性知識主要是考查學生在所經(jīng)歷的實踐活動中，實際的操作步驟、方法和規(guī)定等。技能考查則是依據(jù)不同的內(nèi)容要求考評學生技術(shù)應(yīng)用的能力。  　　 技術(shù)課程中知識類內(nèi)容的評價一般采用書面測試、課后訪談等方式進行，技能方面的評價多采用方案及作品的分析、技術(shù)報告等方式實現(xiàn)。知識和技能的評價不可能截然分開，很多技能的評價中就包含了知識的成分。技術(shù)課教師應(yīng)依照課程標準，針對不同的學習內(nèi)容，針對本校學生的基礎(chǔ)水平，提出不同技能所對應(yīng)的評價要求。  　

   　 例 關(guān)于“技術(shù)設(shè)計的交流”的知識與技能方面的評價：

　　會使用常用的技術(shù)語言表達設(shè)計 　

  　 會繪制技術(shù)草圖

　   會繪制簡單的三視圖

　   會識讀簡單機械加工圖 　

  　 會識讀簡單的效果圖 　

  　 會識讀線路圖 　

  　 會使用恰當?shù)姆绞脚c他人進行交流 　

  　 會使用口頭表達方式與他人交流 　

  　 會采用技術(shù)圖表與他人交流 　

  　 會利用技術(shù)模型與他人交流 　

  　 會利用計算機演示文稿或網(wǎng)頁的方式與他人交流 　

  　 對某一項的評價還應(yīng)有具體要求，如“會識讀簡單機械加工圖”，是指學生能讀懂簡單的加工圖紙、部件的加工要求等，能看明白圖中標出的在加工過程中需要特別注意的問題，如從局部剖面看懂部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特殊加工要求等?！?/span>

  　 值得注意的是，無論是對陳述性知識、程序性知識評價還是技能的評價，評價問題的設(shè)計應(yīng)具有真實性、情景性，便于學生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不應(yīng)出現(xiàn)缺乏真實性的孤立的問題或測驗的題目。  　　       

        2、過程與方法 　

   　 對過程與方法的評價，需要了解的是學生信息的篩選、知識的運用、思考的性質(zhì)、方法的形成、方案的確定、模型的制作等技術(shù)活動過程中的學習狀況，以及對技術(shù)活動的過程的體驗等。  

　　 例 “自動注水式電熱水器的水位控制方案的設(shè)計”中的過程與方法方面的評價 　

  　  會運用閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理進行方案的設(shè)計

　　 影響水位高低的因素有哪些

　　 列出被控參數(shù)、控制參數(shù)

　　 檢測水位的傳感裝置需要有什么功能 　

   　 確定一種設(shè)計方案，指出它的特點

　　畫出設(shè)計方案的若干草圖

　　會使用適當?shù)难b置和材料（模擬）實現(xiàn)設(shè)計意圖

　　可以選擇哪些水位檢測裝置

　　你所選擇的裝置有什么獨到之處 　

   　 注水管、注水開關(guān)等的選擇有什么獨到之處

　　水位的上下限如何選擇

　　施中可能出現(xiàn)的疑難問題是否事先做過試驗

　　試驗、調(diào)試中的偏差如何處理 　

  　 會對本設(shè)計的方案和實施的過程進行反思和客觀評價

　　本系統(tǒng)的設(shè)計給你帶來哪些收獲

　　設(shè)計中運用了哪些學科知識 　

  　  設(shè)計是否有與眾不同之處 　

  　  設(shè)計和實施中存在的缺陷有哪些 　

  　  你認為哪位同學設(shè)計中的哪一點創(chuàng)意給你留下了深刻的印象 　

  　  本例是從這一簡單控制裝置設(shè)計所要經(jīng)歷的方案設(shè)計、方案實現(xiàn)和反思評價這一過程中，列出了一些需要分析、比較的問題作為過程和方法評價的“點”，為教師提供評價的參考，并非都是按照這些條目來做，因為在學生學習的不同階段，對同一技術(shù)學習內(nèi)容的評價標準和要求是不同的或有所側(cè)重的。  情感、態(tài)度與價值觀的評價是對學生技術(shù)活動的精神層面的分析和評價。 　　 對學生技術(shù)活動的情感、態(tài)度的評價，首先，評價要使學生保持對技術(shù)的親近感、新鮮感、持久的興趣和激情，有激情才可能有創(chuàng)新；第二，評價要讓學生懂得技術(shù)活動不總是圈定在冷冰冰的技能傳授和功能實現(xiàn)的范圍，技術(shù)世界除物質(zhì)性以外，更有其精神和文化的豐富性和多面性；第三，評價要樹立學生對技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和品質(zhì)，技術(shù)是在不斷的問題解決中發(fā)展的，正如學術(shù)意味著爭鳴，技術(shù)也意味著探索，多一份對技術(shù)的執(zhí)著，就多一份創(chuàng)造的可能。

  　  對技術(shù)活動的價值觀的評價過程，是引導(dǎo)學生理解技術(shù)文化的過程。技術(shù)文化是技術(shù)的精神家園，學生對“技術(shù)是文化”、“技術(shù)中的文化”和“技術(shù)與文化”等的理解，不是憑借陳述性知識所能表述的，是在具體的技術(shù)活動的體驗中，在對其技術(shù)實踐的評價（他評與自評）中逐步生成的。它體現(xiàn)在技術(shù)的人性化關(guān)照，技術(shù)的美學表達，技術(shù)的生態(tài)意識，技術(shù)的倫理意識，技術(shù)的批判意識等諸多方面。通用技術(shù)課程各模塊的內(nèi)容標準中均體現(xiàn)了對技術(shù)文化的關(guān)注。  

 　　在對技術(shù)活動的情感、態(tài)度的評價中，可操作性是需要關(guān)注的重要問題，可以根據(jù)評價的內(nèi)容對其進行分解，提出評價的具體指標，對難以提出評價指標的內(nèi)容，則可模糊一些，由評價者依據(jù)經(jīng)驗、在一定的資料支持下進行質(zhì)性描述，避免輕易量化、固化一種不成熟的模式，以防片面的評價而挫傷學生對技術(shù)的熱情。  

　　例 關(guān)于“城市人行天橋的構(gòu)造設(shè)計”的情感、態(tài)度與價值觀方面的評價 　　 生活中你是否會有意識地注意觀察諸如人行天橋之類的建筑

　　 面對一座人行天橋，你想到了與此有關(guān)的哪些知識、原理或資料 　

   　 能否想起給你印象較深的人行天橋是哪一座，它的特點是什么 　

   　 從物質(zhì)的角度看，這座天橋滿足了什么功能

　　你是否喜歡與人交流對這座人行天橋的看法 　

   　 如果有人與你持有不同看法，你如何對待 　

   　 你認為這座人行天橋還應(yīng)滿足人的什么需要 　

   　 天橋的上下行道路是否方便行人負重、推車等行動 　

   　 天橋是否方便人們在特殊天氣中的行動 　

   　 天橋的是否方便特殊人群（幼兒、老人、殘疾人等）的行動 　

   　 你認為這座人行天橋的具有哪些文化特征 　

   　 天橋是否符合一般人的審美標準 　

   　 天橋具有哪類建筑風格 　

   　 天橋是否與周圍的建筑保持和諧的格調(diào) 　

    　天橋是否符合環(huán)保的要求 　

   　 這座天橋與其他人行天橋不同之處有哪些 　

   　 如果讓你重新設(shè)計這座人行天橋

　　 你認為這座天橋的設(shè)計缺陷有哪些 　

   　 你認為人行天橋是否需要裝飾 　

   　 你認為人行天橋是否需要綠化 　

    　你對人行天橋的設(shè)計構(gòu)思有什么獨到之處 　

   　 對學生學業(yè)評價的目標與通用技術(shù)教育的目標是一致的，學生技術(shù)學習活動中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，構(gòu)成了立體的目標框架，切忌把它們視為三條不相干的平行線而生硬地套用。學校和通用技術(shù)課程教師需要認真研究和運用評價這一手段，以使其真正達到促進學生技術(shù)發(fā)展的目的。