通用技術(shù)教材是通用技術(shù)課程的重要組成部分，直接反映、體現(xiàn)著通用技術(shù)課程標準規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)著通用技術(shù)課程改革中所倡導(dǎo)的一些新理念、新思想，影響和規(guī)定著師生的通用技術(shù)教學(xué)活動方式。通用技術(shù)教材的質(zhì)量會直接影響到通用技術(shù)課程開設(shè)的整體質(zhì)量和水平，從而影響到通用技術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。通用技術(shù)教材由于本身的工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性等特點，使得它承載的通用技術(shù)課程的問題成為教育界關(guān)注的視點之一，最為核心的就是如何準確定位和明晰通用技術(shù)課程的教育價值觀，這不僅是通用技術(shù)教材建構(gòu)的根基，也是有效使用通用技術(shù)教材的前提。本文依據(jù)的教材是［1］（分上下冊）、參考書是［2］（分上下冊），依據(jù)的課程標準是［3］(以下簡稱《標準》)，主要從如下四個維度進行思考、撰述通用技術(shù)教材[1]所釋放出來的教育價值觀，進而看待它所承載的課程教育價值的大小及教育的方向正確性如何。

一、現(xiàn)代通用技術(shù)的教育價值觀是教材[1]的基本價值觀

通用技術(shù)教材的基本職能是為師生的教與學(xué)提供基本線索，以促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升；它是實現(xiàn)課程目標，實施教學(xué)的重要資源；因此，建構(gòu)有效的通用技術(shù)教材在通用技術(shù)教育體系中就顯得十分重要。首先要回答的一個問題就是通用技術(shù)課程所秉持的基本價值是什么，是基于什么樣的理念來確立的，教材又是怎么樣來注釋這些基本教育價值觀的。

1．1為什么《標準》規(guī)定了課程應(yīng)該持有的基本價值觀

在一般的教材體系的建構(gòu)中，遵循這樣的邏輯關(guān)系：首先要確定課程標準，在課程標準的導(dǎo)引下，建構(gòu)相應(yīng)的教材，然后創(chuàng)造性地開展教學(xué)，科學(xué)地進行評價，所以教材就要力圖把課程標準中所倡導(dǎo)的一些核心理念、確定的內(nèi)容、實施的建議以文本的形式準確的體現(xiàn)出來。從這種角度看，通用技術(shù)課程標準就是通用技術(shù)教材建構(gòu)的最為直接依據(jù)，而通用技術(shù)課程標準則是集通用技術(shù)教育各界人士智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過長期技術(shù)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)，整合國內(nèi)外通用技術(shù)教育發(fā)展歷程中的精華而制定的綱領(lǐng)性文件；作為智慧結(jié)晶的通用技術(shù)課程標準，是處于不斷充實、完善和發(fā)展的；已頒發(fā)的全日制義務(wù)階段小制作-勞動技術(shù)課程標準和普通高中通用技術(shù)課程標準，通過幾年的實驗使用，正在不斷地被解讀、修訂和完善，不管是義務(wù)教育階段小制作-勞動技術(shù)課程標準中的五大理念還是普通高中通用技術(shù)課程標準中的五大理念，都是對現(xiàn)代通用技術(shù)教育基本價值觀的高度概括和濃縮。

1．2教材[1]釋放出哪些教育基本價值觀

現(xiàn)代的通用技術(shù)教育基本價值觀是在繼承通用技術(shù)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的，是在通用技術(shù)教育過程中所必須堅持的基本理念、思想和方法，它是有利于通用技術(shù)教育健康向前發(fā)展。教材[1]釋放出了通用技術(shù)課程觀(著力于強調(diào)通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)、選擇、發(fā)展屬性）、通用技術(shù)觀（從通用技術(shù)的功能角度闡述通用技術(shù)的基本內(nèi)涵，特別是從通用技術(shù)思維的角度來闡述通用技術(shù)自身的本真屬性）、通用技術(shù)學(xué)習(xí)觀（從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等方面揭示通用技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)）、通用技術(shù)教學(xué)觀（從師生角色、通用技術(shù)基礎(chǔ)性、科學(xué)性、形式化、文化價值等角度來分析教學(xué)的實質(zhì)）、通用技術(shù)教育評價觀（從評價理念、評價方式、評價體系等方面分析評價的意蘊）、現(xiàn)代信息技術(shù)觀（從整合的視角透視信息技術(shù)在通用技術(shù)內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等方面的價值與意義）。上述這些教育基本價值觀是教材[1]對《標準》規(guī)定的五大理念的較為具體的表達和稀釋，能有效指導(dǎo)師生的通用技術(shù)教學(xué)活動。

1．3教材[1]是如何來表達這些教育基本價值觀

怎樣才能體現(xiàn)并表達現(xiàn)代通用技術(shù)教育價值觀，也就是說通過什么方式把外在的通用技術(shù)教育價值觀轉(zhuǎn)化成可以實現(xiàn)的內(nèi)在價值觀。由于通用技術(shù)教材的建構(gòu)涉及到的因素、關(guān)系、問題等，諸如涉及到的因素有通用技術(shù)素材、通用技術(shù)事件、教師學(xué)生、教學(xué)條件、人文環(huán)境等；涉及的關(guān)系有標準與編者、編者與用者、教者與學(xué)者、學(xué)者與評者等；涉及的問題有通用技術(shù)教材的現(xiàn)實性與未來性，編制技術(shù)、編制原則、編制方法、手段與使用者的現(xiàn)實適合問題，浩如煙海的通用技術(shù)知識的選擇與組織、精細化、條理化處理的問題，通用技術(shù)課程中組建的基本成分如文字、圖表、欄目、版式以及具體的案例的適用性、教育性如何與學(xué)生的經(jīng)驗、記憶、理解、解釋相適應(yīng)等問題，還有通用技術(shù)教材中所具有的情境性、對話性、策略性與學(xué)生心靈世界的溝通等問題。

上述等等都是教材[1]建構(gòu)必須思考的。從本質(zhì)上講，教材[1]就是如何圍繞通用技術(shù)教育價值觀的展現(xiàn)而建構(gòu)的；通用技術(shù)教育的基本價值觀已經(jīng)有計劃、有步驟、科學(xué)地在教材[1]建構(gòu)的主體成份中表現(xiàn)出來，即通用技術(shù)教育的基本價值觀已經(jīng)比較完美的、準確的、清晰的滲透在其（教材[1]）構(gòu)成的點點滴滴中；這些主體成分包括它的通用技術(shù)語言、通用技術(shù)活動、通用技術(shù)事實、通用技術(shù)問題、通用技術(shù)情境等各方面；在教材[1]中，不管是顯性和隱性的結(jié)構(gòu)，還是動態(tài)的解構(gòu)與建構(gòu)過程，諸如一個個案例分析、一個個動手實踐的“馬上行動”、一個個小辭典、一幅幅公式圖表、一個個小試驗、一個個問題的討論、一個個閱讀資料、一個個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“鏈接”，還有大量的練習(xí)、綜合實踐等都在展現(xiàn)著通用技術(shù)教育的基本價值觀。

教師要從看似靜靜的文本中把所蘊藏著的深刻思想挖掘出來，把值得傳承下去的精華和合法的通用技術(shù)文化、通用技術(shù)精神和通用技術(shù)思想，用雙向建構(gòu)的獨特話語體系，情景方式，編排案例等來剖析透。

1．4例析教材[1]如何透析《標準》規(guī)定的教育基本價值觀

現(xiàn)在，我們以案例的形式來分析與說明通用技術(shù)課程以及它對應(yīng)的教材到底是怎樣體現(xiàn)現(xiàn)代通用技術(shù)教育基本價值觀的。

《標準》對“技術(shù)及其性質(zhì)”內(nèi)容是這樣規(guī)定的：

1．內(nèi)容標準

（1）知道技術(shù)是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造。

例1  人為了能像鳥一樣飛翔，發(fā)明了飛機。

例2　由于需求不同，人類設(shè)計制造了不同的交通工具。

（2）知道技術(shù)的發(fā)展需要發(fā)明和革新，并能通過案例進行說明。

例1  集成電路的發(fā)明促進了計算機的更新?lián)Q代。

例2  一個工廠要提高生產(chǎn)率，就需要對設(shè)備和工藝不斷進行技術(shù)革新。

（3）理解技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系，能分析設(shè)計在技術(shù)發(fā)明和革新中的作用。

例  每一種新型汽車的誕生都要經(jīng)過工程師們精心的設(shè)計。

（4）理解技術(shù)對個人生活、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、倫理道德等方面的影響，能對典型案例進行分析。

例1　電視機豐富了人們的業(yè)余生活，開拓了人們的視野。

例2　計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生促使我們進入了信息時代。

例3　農(nóng)藥保證了農(nóng)作物的產(chǎn)量，但它的不當(dāng)使用對環(huán)境造成了污染。

（5）理解技術(shù)活動往往需要綜合運用多種知識。

例   建造一座橋梁必須具有力學(xué)、地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、美學(xué)等方面的知識。

（6）知道知識產(chǎn)權(quán)在技術(shù)領(lǐng)域的重要性，了解專利的作用、有關(guān)規(guī)定及申請方法。

2．活動建議

（1）通過調(diào)查工業(yè)或農(nóng)業(yè)中某項技術(shù)產(chǎn)生的背景和發(fā)展過程，理解發(fā)明和革新的價值。

（2）調(diào)查并討論互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等可能造成的正面和負面的影響。

（3）模擬一個產(chǎn)品的專利申請過程。

《標準》中用清晰的語言、恰當(dāng)?shù)睦}準確地描述了“技術(shù)及其性質(zhì)”內(nèi)容的目標及實質(zhì)，落實到教材［1］的上冊，呈現(xiàn)的風(fēng)格很明顯：前后用了21頁面大約4.5萬字來展現(xiàn)《標準》的要求 。

教材［1］上冊把這一部分用三大塊構(gòu)成，他們分別是“技術(shù)的價值”、“技術(shù)的性質(zhì)”、“技術(shù)的未來”三節(jié)內(nèi)容。用“技術(shù)的價值”來達成《課表》的（1）、（4）的要求；用“技術(shù)的性質(zhì)”來達成《課表》的（2）、（3）、（5）、（６）的要求；用“技術(shù)的未來”來補充《標準》的這部分的總體要求。

對這塊內(nèi)容，教材［1］上冊的編排所體現(xiàn)出來的邏輯體系、知識的完整性更比《標準》要優(yōu)越得多。教材［1］上冊的采用了12個“案例分析”、5個“馬上行動”（相當(dāng)于議論討論等活動）、17個“討論”或“思考”或“辯論”、10個“閱讀”或“小辭典”或“鏈接”、3個“練習(xí)”與1個“綜合實踐”（共計9個小題）等來建構(gòu)《標準》對邏輯體系、知識完整性的要求、以及對《標準》的“活動建議”的達成。

對于這一內(nèi)容，《標準》所提的9個例題，教材［1］上冊有5個全部或部分被采用。教材［1］上冊對《標準》每一個要求論述更加精辟，如教材［1］上冊在Ｐ2的一開始就用人類的“遮身御寒”、“需要進食”、“抵御外來侵害”、“需要出行”、“需要交往”等五個需求促進了相應(yīng)的技術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展來表達《標準》的“知道技術(shù)是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造”教學(xué)要求。

這就是說，教材[1]都是通過上面類似的組織方式把現(xiàn)代通用技術(shù)中的通用技術(shù)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀、信息技術(shù)觀體現(xiàn)在使用者面前。

二、育人價值是通用技術(shù)教材[1]的核心價值觀

2．1育人價值的內(nèi)容就是如何提升學(xué)生的技術(shù)思維與素養(yǎng)

現(xiàn)代通用技術(shù)教育觀的核心是學(xué)生的通用技術(shù)思維與素養(yǎng)的提升問題（這就是與義務(wù)教育勞技課的根本區(qū)別），通用技術(shù)課程建構(gòu)的基點也是如此。如何更好地去為人的素質(zhì)的提升發(fā)展服務(wù)（也就是通用技術(shù)課程的育人價值），是通用技術(shù)課程必須為此承擔(dān)的基本使命，這也是通用技術(shù)課程賴以生存的根基，它規(guī)定著通用技術(shù)課程存在與發(fā)展的方向。

所以，教材建構(gòu)者就要集眾多的智慧，以育人目標為建構(gòu)的基本旨向，時時處處體現(xiàn)以人為本的理念，在通用技術(shù)材料的選取、通用技術(shù)活動的設(shè)計、用詞用語的取舍都要緊緊圍繞著學(xué)生通用技術(shù)素質(zhì)提升這一主題而進行；以行為主義、認知主義、建構(gòu)主義為建構(gòu)指南，精心設(shè)計思路，統(tǒng)籌謀篇布局，反復(fù)斟酌用詞用語，精煉每一句話，透析每一例題，挑選每一個習(xí)題（即如教材[1]的“馬上行動”、“討論”、“思考”、“辯論”、“練習(xí)”與“綜合實踐”等），并用巧妙的方式、方法將這些長期探索、執(zhí)著追求、勇敢實踐、不懈奮斗過程中形成的建構(gòu)教材的經(jīng)驗、智慧顯現(xiàn)在學(xué)生面前，以真正實現(xiàn)育人目標。

2．2教材[1]是怎樣來實現(xiàn)這個核心價值觀

育人目標既然是通用技術(shù)課程的核心目標，那就是教材建構(gòu)者要按學(xué)生的發(fā)展走向、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會發(fā)展的需求，精心設(shè)計好教材的每一個細節(jié)，處處來彰顯通用技術(shù)教材的育人目標。

教材[1]正是通過它的權(quán)威性、可傳播性、可讀性、普遍的使用性等特征來有效的滲透通用技術(shù)課程所承載的育人目標，這種目標是社會、通用技術(shù)、教育對教師學(xué)生提出的明確要求。雖然教材[1]是人為的，但卻是建構(gòu)者在大量教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)、汲取國內(nèi)外編制通用技術(shù)教材的精華，是富有個性化的創(chuàng)造性的智慧的結(jié)晶；是通過反復(fù)思考、長期實踐、認真完善形成的供學(xué)習(xí)者使用的應(yīng)當(dāng)說是經(jīng)典的文本。教材[1]在“合法性、傳統(tǒng)性、專業(yè)性”方面的權(quán)威，是成為通用技術(shù)教育工作者對通用技術(shù)課程價值的認同和理性服從的邏輯基點；它為教師和學(xué)生提供規(guī)范的表述，成為理解和掌握通用技術(shù)知識的重要途徑，是一個學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識、方法、思想的向?qū)Ш瓦m宜的藍本。具體可以分以下三點來看。

首先，教材[1]是供學(xué)生獲取通用技術(shù)知識、豐富通用技術(shù)智慧的場所，是提升技術(shù)修養(yǎng)、掌握通用技術(shù)話語，拓展通用技術(shù)思維、運用通用技術(shù)知識分析問題、解決問題的適宜平臺。借助這個平臺，師生就在與作者對話交流的過程中，提升知識與技能、經(jīng)歷過程與方法、體驗情感態(tài)度與價值觀，從中養(yǎng)成一個基本的認知方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法策略，因此教材[1]一定是為學(xué)生的。

其次，教材[1]也是為教師的。教師通過自己的解讀，準確的理解和掌握編者的真實意圖，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性地使用。由于教材具有教學(xué)的預(yù)設(shè)性，從某種意義上講，教材[1]為通用技術(shù)教學(xué)規(guī)定了方向和流程，通過教師的再創(chuàng)造，使之具有可操作性、適切性，回歸到實現(xiàn)傳承、發(fā)展的育人目標上。通用技術(shù)教材，確立了通用技術(shù)課程的框架，也就是確立了學(xué)生必修的知識內(nèi)容，即或多或少地支配著學(xué)生所學(xué)的通用技術(shù)知識；對許多學(xué)生來說，課程[1]是他們能讀到最有教育性、工具性、全面性的書籍，許多通用技術(shù)知識也可能是他們第一次接觸或閱讀到，是他們在真正進行的被素質(zhì)教育。例如，在教材[1]的下冊Ｐ82的“思考”里是這樣一個問題：假如你的詢問的內(nèi)容是涉及到對方的隱私，應(yīng)該怎么辦？但不管如何，通用技術(shù)課程所秉持的育人核心價值觀不僅是對通用技術(shù)、通用技術(shù)教育的一種投射，同時也是對通用技術(shù)文化現(xiàn)象的一種投射。我們透過通用技術(shù)課程、教材這一視角就可以看出現(xiàn)實通用技術(shù)世界是如何構(gòu)成的，更為重要的是，可以看出浩如煙海的通用技術(shù)知識是如何被選擇和組織，以體現(xiàn)育人價值。

再次，教材[1]是以活動的視角來體現(xiàn)它的為人性（育人）的，通用技術(shù)教材中的欄目是建構(gòu)課程的主體成分，學(xué)生學(xué)習(xí)的通用技術(shù)內(nèi)容就是通過這樣一個個欄目串連起而成為一個個學(xué)習(xí)的情景。教材通過問題（案例分析）導(dǎo)入、（用“馬上行動”）做一做、（用“思考題”、“討論題”）議一議、（用“閱讀材料”、“小辭典”等）讀一讀、（用“練習(xí)”、“綜合實踐”等）習(xí)題等活動欄目，營造了一個個問題串，以問題的解決與思考為核心且通過說、議、做等活動來形成深層次的知識建構(gòu)網(wǎng)、情感交流網(wǎng)。在做一做、想一想等方面更多地用類比、歸納、推理、觀察、辨別等思維方式，讓師生在活動、合作、交流的過程中增長通用技術(shù)智慧。因此，獨特的欄目標記可快速地將師生帶入通用技術(shù)天地以煥發(fā)出知識內(nèi)在的價值?？梢钥闯鐾ㄓ眉夹g(shù)活動欄目在通用技術(shù)課程建構(gòu)中的重要地位再怎么強調(diào)也不過分，因為就是這些活動把師生引領(lǐng)到通用技術(shù)學(xué)習(xí)的天地，通過這些活動師生共同感受獲取通用技術(shù)知識、提高通用技術(shù)能力、增強通用技術(shù)智慧的樂趣。

三、對通用技術(shù)精神教育是教材[1]的最高價值觀

3．1什么是通用技術(shù)精神

通用技術(shù)課程不同于其他學(xué)科的課程，主要緣于通用技術(shù)課程所承載的通用技術(shù)教育內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提高的最好素材。在培養(yǎng)中，不僅在知識層面上能使學(xué)生獲取通用技術(shù)知識和在技術(shù)活動中能使學(xué)生掌握提出問題、分析問題、解決問題的能力，而且在精神層面上能提高學(xué)生克服困難的勇氣和積極向上的堅強意志力，充實探索、質(zhì)疑、批判、反思、創(chuàng)新的辨證思想，完善求實、求真、求是的科學(xué)品質(zhì)。這就是通用技術(shù)的精神。

3．2教材[1]處處能散發(fā)出通用技術(shù)精神的教育

通用技術(shù)的精神滲透在教材[1]的點點滴滴中，往往是不經(jīng)意間顯現(xiàn)。如活動欄目中的大量案例就是呈現(xiàn)通用技術(shù)的探索精神、求真精神、求是精神；在文本設(shè)計的活動過程中每一個字、每一個詞、每一個符號細心琢磨就能觸摸到通用技術(shù)的精神。

在教材[1]的建構(gòu)中，“案例分析”、“馬上行動”的設(shè)計十分重要，“案例分析”就象一張網(wǎng)把通用技術(shù)知識鏈接起來，使之置于連線的關(guān)鍵節(jié)點處，對通用技術(shù)知識的展開起承前啟后的作用；“案例分析”、“馬上行動”等活動欄目作為“有影響力的老師”，引導(dǎo)學(xué)生在“問題”解決時獲得通用技術(shù)精神啟發(fā)的重要性遠遠勝過其他方面。如教材[1]上冊的Ｐ78的“案例分析”中“電話的發(fā)明”、Ｐ79的“案例分析”中“新式紡紗機的誕生”，這些例題不僅是作者精心挑選的、滲透著作者對通用技術(shù)以及讓學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)等問題的認識、有作者探索這些問題的教育意義的足跡，更是有深刻的文化背景和深遠的精神教育意義。

在教材[1]的活動欄目中，組成各要素中關(guān)鍵要素是問題和解，具有示范導(dǎo)引作用，可以讓學(xué)生從中體會感受解決問題的全過程——特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。這些問題中，有些沒有給出具體的解決過程，只給出思維的方向，留下更多的思維空間，如教材[1]的下冊Ｐ83的“思考”中“你認為發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法還有那些？”；有些“問題”，是通過“思考”、“討論”給出整個過程，可以承擔(dān)“案例分析”的職能；還有，大多數(shù)“練習(xí)”欄目中習(xí)題具有例題的功能、特點，“馬上行動”欄目中只提問題并不做，這些隨后概括地將結(jié)論告知（在教師的參考書［2］里給出，由老師來引導(dǎo)學(xué)生來解讀）。通過這些活動欄目等的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索、反思、質(zhì)疑精神?！伴喿x”、“小辭典”等閱讀材料也是通用技術(shù)教材設(shè)置的重點內(nèi)容：如伸手翻開教材[1]下冊的Ｐ74的“閱讀”中“阿斯旺水壩”，閱讀這個材料可以不僅能使學(xué)生增加了“建設(shè)水壩要涉及、影響到方方面面關(guān)系”知識，而且能教育學(xué)生去做一個負責(zé)任的科學(xué)家或技術(shù)人員。

教材[1]中的閱讀材料是將通用技術(shù)中的重要通用技術(shù)事件、與通用技術(shù)有關(guān)的人和事以史實或議事的形式寫出來，語言十分通俗，適合學(xué)生的閱讀水平，涉及其它眾多學(xué)科領(lǐng)域，這些閱讀材料不僅對提升學(xué)生通用技術(shù)興趣、拓展學(xué)生的認識領(lǐng)域、完善通用技術(shù)知識結(jié)構(gòu)具有重要的作用，更為重要的是從中析透出的通用技術(shù)精神會給予學(xué)生無窮無盡的力量。

四、通用技術(shù)課程應(yīng)要實現(xiàn)的三大目標是教材[1]顯見的價值觀

由于通用技術(shù)課程肩負著要實現(xiàn)所承載的各種教育價值的神圣使命，便決定了課程的開設(shè)必須以服務(wù)學(xué)生、傳播通用技術(shù)知識、弘揚通用技術(shù)精神為目標。教材[1]用一套獨特的語言體系（詞匯、符號和文體風(fēng)格），在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上配以通用技術(shù)活動來顯現(xiàn)其目標屬性，例如采用學(xué)生熟悉的日常生活實例，作比喻和說明來反映各個技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域及各個技術(shù)教育研究的最新成果，反映當(dāng)前新興的技術(shù)及文化；通用技術(shù)教材正是通過預(yù)設(shè)的教學(xué)活動來宣示著它的科學(xué)性和工具性；通過精巧問題的設(shè)置，開啟學(xué)生的通用技術(shù)思維；通過解決問題的探索、實踐，讓學(xué)生感受到用通用技術(shù)思維（如設(shè)計在一般情況下分五個步驟進行）解決問題（尤其是工作、生活中問題）的便利性和可拓展性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、思考的過程，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣。

4．1教材[1]能優(yōu)質(zhì)地服務(wù)學(xué)生的

教材[1]的版式設(shè)計、教學(xué)要素的呈現(xiàn)、裝幀質(zhì)量等都能顯現(xiàn)出通用技術(shù)課程的高品質(zhì)性。包括：通用技術(shù)教材是具有高度完整與統(tǒng)一的編排體系、嚴密的邏輯體系；目錄能有效地顯示內(nèi)容結(jié)構(gòu)；各章節(jié)能以標題或序號等明確標識劃分結(jié)構(gòu)層次；文字和圖解有助于識別和突出核心概念和基本通用技術(shù)思想；字碼大小、標識標記等有助于學(xué)生了解教材重點，區(qū)分內(nèi)容主干與枝干，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)?；顒訖谀堪鍓K設(shè)計合理且在各章節(jié)中內(nèi)容分布均勻。通用技術(shù)教材中字型及字體大小差異的設(shè)計合理、恰當(dāng)，使得閱讀達到舒服感，紙張耐用、裝幀美觀結(jié)實等都能提升通用技術(shù)課程的服務(wù)育人品質(zhì)。

4．2教材[1]開啟了多條的傳播通用技術(shù)知識途徑

教材[1]主要是供課堂上使用，惟其如此，才能更加有力地體現(xiàn)通用技術(shù)教材參與傳播通用技術(shù)知識的功能。通用技術(shù)教材所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)通用技術(shù)教師的再創(chuàng)造而進入學(xué)生的學(xué)習(xí)視域后會煥發(fā)出新的生命活力；它的每一個符號、每一個圖、每一個概念、每一個定義、每一個案例、每一個習(xí)題隨著師生的認知、理解、解讀，都會更有力地傳播通用技術(shù)知識。

4．3教材[1]是含有豐富的材料來弘揚通用技術(shù)精神

弘揚通用技術(shù)精神之所以也是通用技術(shù)課程的重要目標與職能，因為惟有上升到精神的層面，在以后的人生中才能有意志力去攻破技術(shù)難關(guān)，才能為學(xué)生奠基堅實的通用技術(shù)信念，為學(xué)生提供不懈的動力源泉，使通用技術(shù)真正成為學(xué)生終生有用的知識體系，發(fā)揮它應(yīng)發(fā)揮的功能。教材[1]的所有輔導(dǎo)材料（教材[1]中所有5號字部分）都或多或少在弘揚通用技術(shù)精神。

通用技術(shù)課程承擔(dān)的三項重任，需要我們細心地去解讀。通用技術(shù)教材（秉承通用技術(shù)精神的載體）與通用技術(shù)專著、期刊所承載的功能價值截然不同；通用技術(shù)教材[1]的結(jié)構(gòu)特征、所蘊藏的思想方法、所運用的語言風(fēng)格等都是基于服務(wù)學(xué)生；服務(wù)于學(xué)生對初始通用技術(shù)問題意識的培養(yǎng)，包括提出問題、分析問題、解決問題的形成與完善；服務(wù)于學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，如閱讀、交流、合作、自學(xué)、反思、想像等能力的發(fā)展；服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，如通過多種活動使學(xué)生體驗、感悟掌握通用技術(shù)思想、方法和技巧；服務(wù)于學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的提升，體驗并感受通用技術(shù)的空間、結(jié)構(gòu)、力量和美。

如果要充分、細致地描述一套教材的教育價值觀，那不是一篇文章能盡之的，筆者在這里也只是粗線條地論述在筆者能看到的教材[1]釋放出來的教育價值觀。筆者也正因為體驗到并接受了教材[1]這些觀點，筆者熱愛這門學(xué)科，用包含豐富的激情來上好這門課，我的課盡是“春花爛漫”！讀者您也這樣嗎？您若不是的話那請不妨也來體驗或試試。 

參考文獻：［1］顧建軍．高中通用技術(shù)、技術(shù)與設(shè)計［Ｍ］．江蘇，江蘇教育出版社，2009年5月第5版．

［2］顧建軍．高中通用技術(shù)教學(xué)參考書、技術(shù)與設(shè)計［Ｍ］．江蘇，江蘇教育出版社，2009年5月第5版．

［3］中華人民共和國教育部制定．普通高中技術(shù)課程標準（實驗）［Ｓ］．北京，人民教育出版社，2003年2月第1版．

［4］陳月茹．教科書應(yīng)該是權(quán)威嗎［Ｊ］．教育研究．2009年7月．

浙江省天臺中學(xué)   褚人統(tǒng)